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扶风县教育局教研室关于印发“扶风县校本教研与农村中小学教师专业发展实施策略研究”课题实施方案的通知         
扶风县教育局教研室关于印发“扶风县校本教研与农村中小学教师专业发展实施策略研究”课题实施方案的通知
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:1782 更新时间:2008-4-22 16:47:43

   

                  扶教研字(200739  

   

   

扶风县教育局教研室  

关于印发“扶风县校本教研与农村中小学教师专业发展  

实施策略研究”课题实施方案的通知  

   

各乡镇、各初中、各中心小学、西关逸夫小学:  

宝鸡市论证申报的课题“陕西省义务教育段课程改革的现状、问题及对策研究”,已被列入陕西省基础教育科研“十一五”规划20062007年度重点课题,已于20077月上旬顺利召开了开题会,我县的城关初中和西关逸夫小学被确定为该课题研究的市级重点实验校。为了积极落实开题会会议精神,结合我县教育教学实际,特制订了“扶风县校本教研与农村中小学教师专业发展实施策略研究”课题实施方案,并确定了25所县级重点实验校,其中初中10所,小学15所,初中段有:绛帐初中、法门一中、新店初中、召公初中、天度初中、揉谷初中、段家初中、午井一中、杏林初中、黄堆初中;小学段有:城关、法门、绛帐各报2所,其它各乡镇各1所。现将《“扶风县校本教研与农村中小学教师专业发展实施策略研究”课题实施方案》印发你们,请各乡镇确定好小学段县级重点实验校和本乡镇乡镇级重点实验校。各县级重点实验校结合本校实际,选好子课题,制定切实可行的《实施方案》,连同“县级重点实验校登记表”、“县级重点实验校骨干实验教师登记表”共3种材料,一式两份,于2007930日前报县教研室。同时,请城关初中、西关逸夫小学把向市教研室申报的以上三种材料一式两份也交县教研室。  

附件1:“扶风县校本教研与农村中小学教师专业发展实施策略研究”课题县级重点实验校登记表  

2、“扶风县校本教研与农村中小学教师专业发展实施策略研究”课题县级重点实验校骨干实验教师登记表   

   

   

   00七年九月十四日  

   

   

   

   

   

   

   

报:市教研室  

送:教育股,王局长、孙局长、本室各主任、各教研员            档<二>  

扶风县“校本教研与农村中小学教师  

专业发展实施策略研究”实施方案  

扶风县教育局教研室  

根据陕教基研办函(20071号文件精神和我市申报的 “陕西省义务教育段课程改革的现状、问题及对策研究” 重点研究课题实施方案精神,结合我县教育教学实际,特制订《扶风县“校本教研与农村中小学教师专业发展实施策略研究”实施方案》。  

一、课题研究的背景  

在经济全球化、学习社会化、信息网络化趋势日益加快,社会对教师工作质量和效率的要求以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下,培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标,进行以“教师专业化”为核心的教师教育改革已成为各国的共识。而我县农村教师整体素质偏低、专业发展滞后,已成为制约教育改革与发展和新课程顺利实施、推进的瓶颈。课程改革给教育带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。这是因为教师是课改中最关键、最活跃的因素,也是最重要的决定因素:教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质,教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度,教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力,教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑,教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。可以说,在课程改革中,成功关键在教师,没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。教师在课改中的作用如此之大,因此,关注教师在课改中的成长,探索教师在课改实验中的成长已成为我们的当务之急。  

 二、课题提出的理论依据                                                                         

1、政策依据  教育部《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》(征求意见稿)中明确提出,要建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度,促进教师的专业发展,这是当前加强教研工作、推进课程改革的重要举措。  

2、现实依据  农村教师普遍存在以下一些问题:学历层次普遍偏低,尤其是我县农村学校教师的学历更低;教育观念比较滞后,对新课程和素质教育缺乏深刻的理解;知识结构单一,知识面狭窄,知识陈旧、老化,综合适应能力差,不能适应基础教育课程改革的需要;教育方法比较落后,教育创新能力不足,创新精神和实践技能严重缺乏;信息技能较差;研究意识淡薄,研究能力较差;自我发展意识较弱。这些问题随着基础教育新课程的实施和多媒体技术、网络技术在基础教育领域应用的日益广泛显得更为突出,促进农村教师的专业发展,提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。校本教研是促进教师专业化发展的有效途径,是推进课程改革向纵深发展的新的生长点,是促进学校发展,从而促进学生发展的有效策略。为此,我们提出这一研究课题。     

三、课题研究的条件   

1、我县从2001年秋至2006年夏,在全县初中进行了两轮  

创新教育实验,在全县小学进行了两轮快乐教育教改实验,实验中都将课改的课堂教学研究和教师的培养作为重点研究课题并取得了积极成果。  

2、全县课改实验区的广大中小学教师有十分强烈的教育科研热情,在几年的课改实践中积累了经验,同时也发现了不少问题,为本课题的顺利进行提供了广泛的群众基础。
    3
、县课题组成员在近年先后承担过国家、省、市重点课题的研究,并获得了很有影响的成果,是一支具有较强教育科研能力的队伍,为本课题的顺利研究提供了研究基础。
    4
、我县申报的“校本教研制度建设研究”被列为陕西省教育科研规划课题,课题研究已一年多时间,并取得了一定的成效,为本课题研究顺利进行奠定了良好的基础;并且参与本课题研究的实验的学校和教师具有较强的理论基础和多年的教学科研经
验,是一支有较高水平的专业教学科研队伍。  

四、课题研究的指导思想、目标  任务、研究内容                                                             

(一)指导思想。以科学发展观为指导;以转变教育观念和推进教师专业化发展为重点,以教师队伍建设为根本,提高教师专业素养;以校本教研为手段,以课题研究为载体,提高教师综合素质,促进基础教育课程改革,提高教育教学质量。
   
(二)目标任务。本课题研究的具体目标是:根据我县中小学教师队伍现状,有效推进教师专业化发展 。通过本课题的研究力求达到:一个重点——重点培养教师实施新课程的能力;一个提升——提升教师的专业水平;三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识;四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展;五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。
   
(三)研究内容。本课题研究内容以学校、教师、学生共同发展为重点。学校是教师专业发展的依托和基础,教师专业发展又是学校发展的重要组成部分,教师发展的最终结果必然促进学校的发展和学生的发展。三者相辅相成,互动共生,共同提高,共同发展。课题研究内容按照一条主线、五大模块的思路来设计:一条主线是指以促进教师专业发展为主线;五大模块是指创建有效学校;培养有效教师;探索有效教学;提高有效技能;实现有效研修。帮助教师解决在学校中、在专业发展中、在教学中、在研修中最为困惑、最迫切的问题,最终促进教师和学生全面发展,提高教育教学质量。   

第一类:有效学校研究与实验
1
 有效学校的理论与实践的研究
2
、有效制定学校发展规划的研究
3
 学校如何促进教师专业发展的模式探索
4
、校长在形成有效学校中的作用的研究
5
 提升学校办学品位的实践研究
6
 发展积极的学校文化的实践研究
7
、学校知识资源有效管理的实践研究
8
、实施发展性学校评价的实践研究
9
、构建学校发展共同体的实践研究
第二类 :有效教师研究与实验
 1
、有效教师内涵与发展目标的研究
 2
、有效教师发展环境的研究  

3、有效教师形成的基础与条件的研究  

 4、有效教师核心素质的研究
 5
、影响教师工作效能的因素的研究
 6
、有效教师发展策略的研究
 7
、有效教师发展性评价的研究  

8、新课程下教师教学现状及对策研究  

9、课改背景下教师课堂教学问题及对策研究  

10、学科教学“创新设计”策略与案例研究  

11、提高教师教学创新能力的研究  

12、校本教研实践及策略研究  

13、课改实验中教育科研方法研究  

14、创新教学课堂评价研究  

15、教师在教学科研中的困惑与对策研究  

16、新课程下校本教研研究  

 17、有效教师与学生发展的研究
第三类  有效教学研究与实验
1
、有效教学内涵的研究
2
、有效教学的策略性研究
3
、有效教学对学生学习促进与影响的研究
4
、有效教学反思模式的研究
5
、有效教学的途径与方法的研究  

6、新课程下课堂教学现状、问题与对策研究  

7、初中新课程课堂教学模式、策略与技巧研究  

8、“大班额”下新课程课堂教学研究  

9、新课程下信息技术与学科教学整合研究  

10、新课程下教学模式改革研究  

11、新课程教学中学生作业负担的研究
12
、信息技术运用与传统教学方式变革研究  

13、新课程背景下学生学习方式的现状、问题及对策研究  

14、课改背景下学生成长的观测及个案分析研究(行为观察、情景测验、学生成长记录等)  

15、学生自主创新性学习能力培养研究  

16、学生个体差异及学习策略现状分析  

17、学困生类型、成因及转化途径研究  

18、学生自主学习、自主管理、自主发展实验研究  

19、学生心理素质培养及实施策略研究     

20、学生综合素质评价研究  

21、中小学生科技创新能力培养研究  

22、有效教学中有效管理问题的研究
23
、有效教学各学科教学设计研究  

第四类  有效技能研究与实验
 1
、有效技能与课堂教学改革的实验与研究  

2、有效技能与教师专业发展的研究  

3、有效技能与新课程改革的研究  

4、有效技能与学科整合的实践研究  

5、教师有效技能的培养与提高的研究  

6、教师有效技能与学校教育信息技术现代化研究  

第五类  有效研修研究与实验
 1
、有效研修对教师专业成长的意义、作用研究  

 2、有效研修的组织与管理研究  

 3、有效研修的途径与方法的研究  

 4、有效研修管理与评价的研究  

5、网络研修模式的研究  

 6、校本研修资源的利用与开发的研究  

说明:  

⒈课题指南所列研究问题,一般是对研究方向的要求,可以结合本校实际,调整指南所列课题的名称,作为研究课题;  

⒉申报课题,应力求小、实、新。问题不宜过于宏观,应该贴近本校实际,在认识上、实践上有所创新和突破;  

⒊申报时,应尽可能广泛收集相关研究成果并在此基础上提出新的研究思路,同时要注意研究力量的整合、配置,加强研究过程的科学设计。  

五、课题研究思路和研究方法
    (一)研究思路。从我县中小学教师队伍的实际出发,坚持分类指导,分步推进的原则,其一、创建有效学校,建立学习共同体。以省市校本教研基地学校为先导,建立校本研修制度,促进学习型组织建设,带动全县中小学形成学习共同体,推进教师专业化发展。其二、探索有效教学,促进专业成长。以基础教育课程改革为动力,加强新课程教师培训,以校本培训为主要方式,研读课程标准,在新课程理念指导下,探索有效教学方法,构建新的课堂教学模式。其三、提高有效技能,打造学科教学特色。积极开展信息技术与新课程整合的研究,提高教师教育技术的应用能力和水平,提高课堂教学效率,形成学科教学特色。其四、实现有效研修,学会自主学习。在学校层面将校本培训、校本教研、校本研究紧密融合,形成三位一体的校本研修制度,以研带训、以训促研、研训结合,指导教师积极参与课题研究,营造良好的读书氛围、学会自主学习,在专家引领下促进教师专业发展。
   
(二)研究方法。本课题拟采用行动研究为主的方法,同时辅之以案例研究、调查法、统计法和经验总结法,结合使用定量方法和定性方法对实验结果进行分析。
      
六、课题研究策略和实施步骤
   
(一)研究策略。实行分步推进的策略,全面推进教师的专业化发展。为确保课题研究工作的顺利实施,实行总体设计、分题研究、多题结合、优势互补、多方参与、协同攻关、整体推进的研究路线;按照示范带动、区域推进的模式,有效推进我县教师的专业化发展。
      
(二)实施步骤。
     1
、积极开展调研和论证,对我县教师专业化发展提出指导性意见。首先,加强理论方面的建设,掌握国内外先进的教师教育理论和教师专业发展理论,以现代理论指导实践。其次,对全县中小学教师队伍现状进行调查研究,通过问卷调查、听课、召开各种(教育行政管理部门、中小学校长、教师)座谈会,了解和掌握我县中小学教师队伍的现状,在调查研究和充分论证的基础上,制定《扶风县中小学教师队伍建设意见和教师专业发展规划》。
      2
、实施扶风县农村教师素质提高工程,推进农村教师专业化发展。按照师德为先、队伍优化、学历提升、面向全员、突出骨干”的原则,整体推进农村教师队伍建设。一是加强职业道德建设,提高师德水平。二是采取多种措施,优化农村教师队伍结构。三是加大在职教师培训力度,提高业务水平。在全县农村中小学教师中开展有效学校、有效教师、有效教学、有效技能、有效研修”5个模块的校本研修。
     3
、创新培训模式,提高培训质量。改革知识本位的传统教学方式,实现传授知识与培养能力并重,促进学习者自主学习、合作学习、研究学习,培养学习者的学习能力、创新能力与实践能力,为中小学课堂教学改革树立示范和提供支持。积极探索符合在职教师特点和需求的多种培训模式、增强教师培训的针对性和实效性。采取集中培训与在岗实践相结合、讲授与观摩研讨相结合,体现以人为本、学员主体、问题教学和参与式。通过专题讲座、案例研究、教育叙事、课堂观摩、书面作业、说课评课、讨论交流、校本培训、课题带动、组建学习成长团体、教学实践、自主学习等多种方式,努力调动教师参与培训学习的积极性。
      
在集中培训的基础上,积极采用计算机网络、卫星电视等远程教育手段,以及光盘、录像带等媒体开展校本培训;组织全县特级教师、名师人选、优秀教师、学科带头人、骨干教师等送教下乡,开展名师坐诊课堂、城乡学校结队集体备课活动,帮助农村教师提高课堂教学能力;在扶风教研网上开辟教师教育课题研究专栏,积极开展网上论坛和交流;实行传、帮、带等措施,加快全县教师专业化成长进程。
      4
、课题研究时间安排  
  

第一阶段:准备阶段(20069月~20073)  

1、学习收集有关理论资料;  

2、确定研究课题、研究对象,建立研究组织机构,聘请指导小组人员;  

3、对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证,并撰写实验方案及实施计划;  

4、申请立项。  

第二阶段:开题阶段(20074月~200710月)  

1、拟订课题研究方案;  

2、确定县级重点研究课题;  

3、确定县级重点实验校;  

4、召开开题会议;  

第三阶段:实施阶段(200710月~200812月)  

1、进行调查研究,并对调查结果进行统计分析;  

2、个案选择和建档,对重点问题进行探索研究;  

3、分析先期测试结果,全面展开研究工作;  

4、研究并解决出现的问题,并对个案进行详细分析,完成阶段性研究报告;  

5、制定解决问题的策略;  

6、将解决问题的应对策略付诸教育、教学实践中并加以完善;  

第四阶段:总结阶段(20092月~20096月)  

 整理研究材料,对所有材料进行统计分析,总结研究成果,完成自评自测工作。同时,对研究全过程分析总结,完成结题报告。  

 七、实验范围及分组办法  

本研究自2007年秋季开始,在小学、初中学段的各个学科同时进行。实验范围为全县小学、初中。其中县、乡(镇)共管并抓好初中10所、小学15所县级重点实验校。初中段有:绛帐初中、法门一中、新店初中、召公初中、天度初中、揉谷初中、段家初中、午井一中、杏林初中、黄堆初中;小学段城关、绛帐、法门各报2所,其它乡镇各1所;城关初中、西关小学为市级重点实验校直接向市教研室申报。另外,每个乡(镇)还要抓好2-3所乡(镇)级重点实验校。2007年秋季入学的初一年级为全周期实验年级。  

本课题实验采取等组实验法。参与实验的学校要对学生进行必要的测试,确认参与实验的学生在学业成绩、综合素质方面无明显差异,然后根据随机抽样原则,抽出等额的学生分别组成实验班和对比班。  

八、预期研究成果  

本课题以现代教育理论为指导,积极借鉴国内外教师专业化发展的研究成果,以建构主义学习理论、教师专业发展理论、教师教育理论为依据,在以下三个方面取得实效:
      1
、促进教师专业发展的理论研究。本课题的理论研究从我县教师专业终身发展的整体需要出发规划培养目标,研究我县中小学教师专业发展的宏观背景、指导思想、总体进程;探索和分析我县不同时期确定和实现中小学教师专业发展的指标体系及历史经验,总结其中具有典型意义的专业发展模式与路径;借鉴发达国家和地区教师专业发展的经验,探讨我县教师专业发展的理论框架、指标体系和发展目标。
      2
、促进教师专业发展的政策与策略研究。积极借鉴国内外教师专业化发展的成功经验,建立健全我县教师专业化的制度保障体系。  

3、促进教师专业发展的实证研究。按照我县学校布局和经济发展状况,研究我县教师专业发展的变化过程及教师研修的策略与模式。  

阶段性研究成果:
      2007
7月至10月 ,完成《扶风县教师队伍现状调研报告》。
       2007
10月至12月,撰写《教师专业发展的理论与实践探索》论文。
      2008
1月至6月,撰写《新课程背景下课堂教学模式探索》论文。
      2008
7月至12月,撰写《信息技术在新课程教学中的有效运用》论文。
      2008
7月至12月,撰写《建立校本研修制度 推进教师专业发展》论文。
      2009
1月至5月,撰写《农村教师专业发展的有效途径》论文。
      2009
1月至3月,撰写《农村教师专业成长之路探索》论文。
      
最终研究成果:
      2009
3月至6月,完成《课题研究报告》、《农村教师专业化成长之路探索》论文。
      
课题研究的组织与管理  

 1、强化领导职能,加强对课题研究工作的指导  

一是县、乡(镇)要成立实验领导小组,切实加强对实验工作的领导和管理,稳定实验教师队伍,保证实验经费,确保实验实施。二是各学校校长要负责抓好一项重点研究课题,亲自抓示范、抓试点、搞科研,带头推广优秀教改实验成果。三是要优化、整合科研、教研、培训、电教等资源,加强培训基地建设,大力开发研制信息技术环境下的教师培训资源。四是要充分利用扶风教研网,开辟教师专业化论坛专栏,及时登载课题实验与研究的有关内容,开展研讨,加强交流。五是建立健全实验的各项规章制度,完善各种评价机制,明确职责,分工合作,奖罚分明,为课题研究创造良好的工作环境。如实验人员学习培训制度、实验研究例会制度、实验资料管理制度、实验过程管理制度、经费管理制度等。  

为保障课题实验与研究工作的顺利进行,如期完成实验任务,县上建立和实行以下保障措施:  

1)、领导小组  

  长:王斌辉  

副组长:孙安礼、刘春正  

2)、课题组  

  长:刘春正  

副组长:孙珠明、李小平  

  员:各中心初中、中心小学、西关逸夫小学校长、教研室全体教研员  

此外,要继续建立教研员“包校抓点”制度。要求教研员必须到自己联系的课改实验基地校开展教学、教研实践,抓点带面,总结成功经验,再分乡镇、阶段汇报展示,充分发挥示范辐射作用;指导采取多种形式组织实验学校和教师上课、导课、评课,开展课题研究等。同时教研员与教师一起研究和解决—些在课改实施中遇到的问题。还要定期对课改实施情况进行调研。组织人力深入全县各乡镇进行课改调研,了解课改现状,总结经验,树立典型,针对存在的主要问题提出指导意见。  

2、加强课改中的教育科研。  

落实市教研室2003年下发的《关于建立校本教研机制促进课程改革工作的指导意见》,规范新课程背景下校本教研工作的开展。特别重视对教师教学反思行为和意识的培养,要求每个教师每节课后都坚持写教后记或教学反思,总结得失,提出改进意见。要求学校把教学反思纳入校本教研内容,定期分析研讨,以促进教师的专业成长和发展。  

各实验学校要组织实验教师学习课程改革实验精神,引导实验教师选择研究课题,查阅文献资料,制定研究计划,搜集整理资料,分析实验结果,撰写研究报告。在实验教师培训中,要侧重教育科研方法的培训,指导教师采用观察法、调查法、实验法、个案研究法,特别是“行动研究”方法等科研方法,开展反思性的探究活动,不断改进自己的工作,使实验达到最佳效果。  

3、科学收集实验过程资料,规范课题研究工作。  

实验资料是研究和解释教育教学规律的基本依据。实验中要勤收集、勤积累各种资料,并使之系统化。实验资料可按计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料和总结性资料进行分类。对实验结果除采取定性评价外,还应加强定量统计与分析。要应用现代教育统计的方法和技术进行分析处理,使实验效果的解释建立在科学的基础之上。要利用典型数据来揭示实验中的变量及各变量之间的本质联系。还要由样本统计量推断出普遍性的结论,从而对实验假设做出科学的判定。对从事专题研究的实验学校来说,课题不求其大而求其深、求其新。各实验学校要从实际出发,既量力而行,选题要小,又尽力而为,研究要深入。  

4、理清思路,排除干扰,坚定实施新课程改革的信念。  

一是正确处理好教育科研、课程改革和“减负”三者之间的关系。二是理清课程改革与其它教改实验的关系。将教改实验和课程改革融为一体,进行整合研究。三是要澄清在课改中出现的各种各样的错误认识,坚定推进课改的信心。四是积极探索新课程评价改革  

   

   附件1  

“扶风县校本教研与农村中小学教师专业发展实施策略研究”课题  

县级重点实验校登记表  

   

领导  

    

    

    

班子  

职  务  

姓 名  

性别  

年龄  

学历  

职称  

电话  

课题研究分工  

校  长  

     

    

    

    

    

    

           

副 校 长  

     

    

    

    

    

    

           

副 校 长  

   

   

   

   

   

   

   

教导主任  

   

   

   

   

   

   

   

教导主任  

   

   

   

   

   

   

   

    

教师  

    

    

概况  

    

教师总人数  

   

专任教师数  

   

学历达标率  

   

学历状况  

本科  

   

大专  

   

中师  

   

高中  

   

其它  

   

 

职称状况  

高级  

   

中一  

   

中二  

   

中三  

   

其它  

   

 

实验教师数  

语文  

   

数学  

   

外语  

   

理化   

   

其它  

   

 

学生  

概况  

在校学生数  

   

教学班总数  

   

教学班具体情况  

七年级  

   

八年级  

   

   

九年级  

   

学校实验总课题名称  

   

学  

科  

子  

课  

题  

学科  

 子 课 题 名 称   

负责人  

     话  

语文  

   

   

   

数学  

   

   

   

英语  

   

   

   

物理  

   

   

   

化学  

   

   

   

其它  

   

   

   

学校________________(盖章)                      填报人:____

 
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