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立足镇情  积极探索务实高效的校本教研---召公教育组         
立足镇情  积极探索务实高效的校本教研---召公教育组
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:762 更新时间:2008-11-9 14:32:15

立足镇情  积极探索务实高效的校本教研  

   

扶风县召公镇教育组               侯尚科  

   

校本教研,尤其是新课程校本教研,是促进学校持续发展,教师专业化发展,学生全面发展的有效途径,是推进新课改向纵深发展的新生长点,是创建学校特色的有效策略。开展校本教研不仅具有理念意义,更具有实践价值。因而,建立与新课程相适应的校本教研制度,建立多元化开放的教学研究机制,是深化教学研究改革的方向和重点,是全面提高教育教学质量,实现科研兴校目标的根本出路。  

我镇立足实际,找准优势,大胆实践,积极探索务实高效的校本教研新途径,努力构建学习型组织,促进教师专业发展的做法和体会求教于各位领导、与同仁们共勉。  

一、更新观念,解读校本教研,正确定位角色  

科学的校本教研观,能使校本教研变成全体教师的自觉行为,特别是在校本教研刚刚实施阶段,广大教师的思想认识还很不到位。部分教师甘做教书匠,不愿成为研究型的教育家,存在着三种不良心态:一是自以为是的“饱胀”心理,认为自己的教学水平相当高了,经验也相当丰富,在教学中没有自己解决不了的问题,根本没必要去搞什么校本教研;二是安于现状的“陈规”心理,这类教师承认自己的教学水平不是很高。但担心那些新的教学理念会冲击自己在长期的教学实践中形成的教学模式和风格,自己会无所适从,因而缺乏搞校本教研的“原动力”;三是谈研色变的“畏惧”心理,他们认为校本教研是高深莫测的工程,自己不是那块料,况且搞教研会分散精力,如果导致教学成绩下降,会成为“末位淘汰”的牺牲品。因此,我们认为开展校本教研,首先应该从观念入手,解决全体教师关于校本教研的思想认识问题,帮助他们树正确的校本教研观,理解新课程校本教研的基本内涵和重要意义。我们通过专家讲座、诠解理论——观摩现场、学习经验——集中讨论、把握实质——宣传发动、形成共识——以点带面、掌握要领五个轮回的学习、讨论、宣传、试点工作,广大教师认识到“ 校本教研”并不是一种新的科研形式,而是将“被异化了”的“传统”“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研,将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还给他们。通过专题学习、考试,使老师们了解到“校本教研”的内涵,弄懂新课程校本教研强调的八个基本理念:第一:校长是新课程校本教研的第一负责人;第二,学校、教室是校本教研的主阵地;第三,教师是校本教研的主体;第四,校本教研的出发点是解决学校实践中所面临的困境和突出问题;第五,校本教研的主要研究方式是行动研究,即教师在教学中,“通过教学”,“为了教学”而进行的研究;六,校本教研三个核心要素是“专业引领、同伴互助、自我反思”;七,校本教研的着眼点必须放在理念与实际的结合上,切入点必须放在教学方式和学习方式转变上,生长点必须放在促进学生发展和老师自我提升上;八,校本教研的最终目点是促进三个发展,即学生全面发展,教师专业发展,学校持续发展。  

二、理清思路,建立健全制度,营造教研氛围  

我镇依据艾里奥特的行动研究理念,结合学校师生实际,提出了我镇新课程校本教研的总体思路,即突出一个中心,实现两个转变,促进三个提高,达到五个体会。  

一个中心:以教师专业水平不断提高为中心。  

两个转变:教学方式与学习方式的转变。  

三个提高:教师课堂教学能力的提高,教研水平的提高,科研能力的提高。  

五个结合:学习与交流相结合,教研与科研相结合,学习与考核相结合,教育理论与教学实践相结合,点上突破与面上推广相结合。  

按照这个总体思路开展校本教研工作,我们在建立网络、健全制度上做到两个确保:  

()确保四级教研网络整体联动、职责明确  

首先我镇成立了“校本教研领导小组”。教育专干为组长,中心初中、小学校长为副组长,各校主管教学副校长,教导主任,年级组长,教研组长为成员,加强领导,全程参与,全程指导,全程监督。  

其次我们构建四级教研网络,明确职责,强化责任,齐抓共管,整体联动,确保校本教研不走过程,务求实效。  

一级——(校长室、教务处、教科室)校本教研工作制度。在主管校长领导下,全面制定学校教研工作规划与多次规章制度,形成一支强有力的教研队伍。根据国家和上级有关方针政策制定本校长期和近斯教研工作目标,并负责监督实施。  

二级——年级组()、教研组()校本教研工作制度。年级组、教研组是学校落实教学工作,开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。年级组长、教研组长应在校长、教务处领导下负责组织领导本年级、本学科有关教学研究的全部工作。  

三级——备课组()校本教研工作制度  

备课组长在教研组长领导下,负责本年级、本学科备课和教学研究工作,努力提高本年级本学科教学质量。  

四级——教研校本教研工作制度  

教师是开展校本教研工作的承受者和受益者,是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量,教师必须主动,认真地进行教研活动,在活动中不断成长,不断提高自己的业务水平和能力。  

()确保校本教研制度,科学规范,便于操作  

“没有规矩,不成方圆”,建立健全必要、合理、科学的校本教研规章制度,为教师的校本教研提供一套角色的行为规范模式,使得教师在校本教研活动中有章可循,是保证学校校本教研制度化开展,规范化运作,实效化进行的有力保障。  

为此,我镇在广泛征求各线教师意见的基础上,充分讨论,反复修改,于20069月,制定了《召公镇“四级”校本教研工作制度》,明确上至校长、下到每位教师在校本教研中的基本职责与要求,拟定了校本教研长、期规划,明确各备课组、教研组、教科室、教务处具体的校本教研工作目标。此外,我们还建立了具有本镇特色的一系列配套制度,如:专业引领保障制度,合作交流互助制度,学习实践反思制度,校本课程开发制度,集体备课制度,学校领导全程参与指导教学研究制度,教研成果奖励制度等,将其汇编成册,下发到每位教师,反复学习,认真领会,全面落实。同时,我们还要求学校利用教工例会、行政会、组长会、党员会、宣传栏等阵地宣传校本教研的重要意义、作用与措施,在校内营造“全员参与,共同提高”的校本教研氛围。  

三、资源共享,实施专业引领,提升教研层次  

专业引领是校本教研的源头活水。在校本教研实施过程中,教师需要专业引领,需要专业研究人员、专业理论的帮助,因此,建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。我镇开展专业引领的总体要求是:“四层次、三必须、两有、一检查”。即在引领形式上分四个层次:1、学校每期举行23次专讲理论讲座;教研组每周一次理论学习交流;教师每周利用3个小时进行网上学习;教师每期自学一本专业书籍。在专业引领内容上做到三个必须,必须是先进的教育思想,必须是科学的教育理念,必须与自身教学实际紧密结合,在专业引领的管理上实现两有一查,即有学习记录,有心得体会,每学期进行一次检查、评比。  

我镇开展专业引领的具体做法是“请进来、走出去、多交流”。所谓“请进来”,就是请高校科研机构的专家、学者来校诠释新课程、新课改、新理念、传播新信息、新动态。我镇在近年来,先后邀请了宝鸡教育学院杨权良教授;陕西教育学会会员、市教研室研究员屈达同志;陕西教育学会秘书长、风翔师范学校副教授孙鸿斌同志;陕西省模范教师、教学能手杨凌高新中学教师催健同志;陕西省教学能手、杨凌高新小学张晓侠同志;县教室刘主任、孙主任、李主任、杨主任等老师来我镇进行专题讲座,通过反复学习、集中讨论、个人反思,全体教师对校本教研的内涵,素质教育的要义,新课程理念进课堂、课题研究策略等有了全新认识,为我们洗刷了头脑,指明了方向,交给了钥匙,深受老师们欢迎。同时,我们还以开放的心态加强与外界的合作与交流,利用网络信息建立了新的沟通手段与专家、教师、兄弟学校对话,通过设立网站,打开了外界沟通与交际的门户。所谓“走出去”,就是派本镇骨干、教师外出学习、观摩、参观、交流取经。近年来,我校先后派出近30名骨干教师赴西安、宝鸡学习观摩、听课,带回了校本课程开发、校本教研制度建设、校本教研评价,新课程下教学设计,校本教研与课题研究的宝贵经验。对于“走出去”的骨干、教师,我镇规定做到“三个一”:即提交一份完整的资料(经验材料,光碟等)存档,做一场高标准的汇报讲座,谈别人的成功做法与经验,谈自己的感触和体会,提出对学校的建议与设想。上一堂高质量的移植课,起到典型引路,以点带面的作用。通过走出去这一做法,锻炼一大批骨干教师,培养一大批青年教师,他们的作用在新课改中已得以新显,学校对这些校本教研骨干实施动态管理,并继续积极扶植,委以重任,如担任课题负责人,承担校本培训任务,示范教学,结对带徒等,引领他们向更高一层发展。  

四、找寻平台,倡导同伴互助,促进专业发展  

通过校本教研活动的创设,可以让教师有机会在活动中一试身手,培养自己的校本教研能力。校本教研活动不管采取什么样的方式方法,但都必须突出一个“研”字,突出教师在研究过程中的反思、探究,体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。  

1、建立读书常规,树立终身学习意识  

现今是信息化时代,知识更新迅速,新课程能否顺利实施,关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。因此,教师必须树立“终身学习”的态度和意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。为了激励老师们继续学习,养成终身学习的习惯,我们坚持“四确定”和“一展览”。“四确定”:即确定学习时间、地点、内容、主持人。“一展览”:即学期结束举办一次展览,在检查教师的政治学习笔记、业务学习笔记和读书笔记的基础上,将优秀笔记对全体教师展览。每周一次政治学习,由校长带领大家学习,提高教职工政治理论素养,加强教师师德修养;一周一次业务学习,由教研组长带领组员学习,提高教师专业素质和教育教学理论水平;教师根据自身教育教学需要,自行选择教育书籍阅读,做笔记。  

2、扎根课堂教学,锤炼教学艺术  

校本教研的生命在课堂。国内外教育改革普遍认同的两个观点是:一是教师事关重大;二是改革最终发生在课堂上。众多教师的成长无一例外地显示,在“课堂拼搏”中“学会教学”,是他们获得发展的重要历程。我镇以课堂为校本教研主阵地,主要采取以下六条途径,锤炼教师教学艺术,提高课堂效率。  

集体备课。语、数大学科以年级划分备课组(即教研组),英、音、体、美、自然等学科以学科划分备课组,设备课组长(即教研组长)一名。由备课组长负责召集活动,定时、定点、定内容、定主备课人,备课组成员轮流承担一周主备课人。大家采取“头脑风暴”的形式,针对教学内容谈自己的想法,然后集体研讨,做到“八备”(即:备教案分析,弄清本课在本册本章教材中的编排意图;备学情分析,指出可能出现的教学难点和重点;备教学目标及实现教学目标的基本思路,突出目标多样化、思路清晰化;备突出重点突破难点的策略和方式;备优化教学过程的大体设想;备教法学法的选择,教学手段的运用;备教学效果的预测、反馈、调控;备教者的优势、劣势,体现个性化的教学风格)修改完善,制定教学预案。最后各自执教,互相听课,评价反思,并形成文字,交教导处。  

课堂观摩。 按学科分组开展教研活动,分阶段推出“名师示范课”、“骨干教师研究课”、“成长教师观摩课”、“新教师汇报课”、“换岗教师见面课”。教师之间开展听课、评课,要求同学科教师之间互相听课达一定节次,鼓励教师跨学科听课。听课之后,一定要评课,评课不仅指出优点,而且要提出改进建议,镇上规定,每个教师每学期听课达15节,学期结束,教导处将检查听课笔记。三大教研组每组每学期至少开设10节公开课,学期开始学校统一做出安排,确保每周有课听,人人有机会交流和研讨。如2007年上学期全镇组织新课改年级学科教师的教学观摩比武活动,2007年下学期组织的全镇“一个课例,三次研讨,两轮反思”的校本教研全程比武及评比活动,2008年上学期组织的“同课异构,同上一课”的教学观摩比武活动,极大调动了全体教师参与校本教研的积极性,充分地发挥了全体教师投身校本教研的潜能与智慧,收到良好效果。  

拜师学艺。我镇有中学高级教师5名,小学高级教师26名,省级骨干教师2名,市级教学能手4名,县级教学能手12名,县级教学科带头人28名,这是我镇的宝贵财富,是我们开展校本教研的巨大优势。因此镇上要求这些教师与青年教师结为师徒(目前已结成36),签定“拜师学艺”合同,并要求双方认真履行合同内容。合同期满,由学校校本教研领导小组对徒弟进行满师考核,合格者发给证书,不合格者,延期学艺,直到合格。  

跟踪指导。将各学科优秀教师组织起来,成立若干个“校本教研专家组”。将成长教师和新上岗教师分成几个组,承包给校本教研专家组,由该专家组制定随堂听课指导计划,定期听课、交流、评价、指导。学期末专家组为被指导的教师撰写教育教学水平和能力的发展鉴定,鉴定结果与结构工资、职称评聘、评优评岗直接挂钩,记入教师目标管理档案。  

教学擂台。同学科同年级教师开展“一课多教”:不同的老师上同一篇课文;“一案多教”:同一篇教案不同的老师教;“一人多教”:同一个老师同一篇教案教多次。“同课异构”:同一教学内容由不同教师进行教学设计,通过比较,相互切磋,相互学习,彼此分享。  

双向交流。每学期举行多次教学观摩活动和“送教下乡 ”活动。一方面邀请校外专家、老师观摩指导;一方面发挥实验学校的辐射作用,配合县教研主管部门将老师们送出家门,到教学条件差的农村学校支教,锻炼教师队伍,促进整体提高。近两年来,我校已为市县教研活动提供现场4次,送教下乡达10多人次,受到一致好评。  

3、实施主题研究,教科研一体化  

为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式,我镇把课题作为学校教研工作的研究主线。围绕课题调整学校各项工作,把教学、教研、科研三者整合起来,把校本教研活动变为课题研究的过程,使课题研究融入到学校工作的血液循环之中,使学生和教师自然地归属到课题研究实践中,确保研究的步步落实到位。转变教师的课题研究取向,引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题,大课题和小课题兼顾研究。所谓大课题,是指已立项的课题,我镇要求教师们留心教学中生发的新问题,个人解决不了的,经过提炼形成课题,以课题为龙头,组织研究团队,集体攻关。近年来,我镇先后承担省级课题2项,市级课题2项,均获省市二等奖,在研课题一项,各教研组承担子课题15项。所谓小课题,是指未立项的校级生成课题,我镇将有研究爱好,有研究热情,有一定研究水平的中青年志愿者组织起来,成立“青年研究组”,开展教学沙龙活动,定时、定点、定主题、定主持人,但不定中心发言人。对我镇教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”,展开研讨,形成共识,指导教学实践,解决本镇的教育教学实际存在的问题。每次活动确定和围绕一个主题展开探究,如拼音教学、小组合作、课堂评价等,每次倡导一种教育理念,解决一个实际问题,获得一种完整认识。  

4、开发校本课程,促进教师专业发展  

三级课程管理体制的诞生,使教师获得了校本课程开发的权利,成为校本课程开发的主体,因此,进行校本课程开发的研究工作,既可以使教师充分享受自己的权利,又可以使教师的校本教研能力得到逐步提高。我镇以课程改革为契机,找准科研与教研、科研与学校发展的结合点,围绕学生特长培养、校园文化建设、绿色学校创建、“星星火炬”节目的创办,深受学生喜爱。  

5、不断总结反思,升华教育教学理念   

坚持开展“六个一”活动。为帮助教师增强研究意识,养成“实践、总结、反思”的习惯,不断提高教育教学研究能力,建立一个高水平的教学研究集体。要求教师每学期交一份典型案例;每月交一份教学反思;每月交一份优秀教学设计;每学期读一本理论专著,并做读书笔记;每学期上一节公开课;每学期写一篇论文或案例。  

坚持“六会”制度。建立对话机制,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。每学期召开“六会”已形成制度,即面向全校教师的“教书育人经验交流会”和“学术报告会”;面向实验教师的“新课程研讨会”;面向中青年教师的“读书报告会”;面向优秀教师的“我为学校献良策”座谈会,面向青年教师的“奉献教育事业”的演讲会。  

近两年来的实践,我们深切地感受到,校本教研增强了教师的科研意识,加强了理论与实践的联系,加速了教师专业化发展的进程,引领着学校向学习型组织迈进。我们希望更多的专业人员参与校本教研,与教师建立校本教研共同体,推动校本教研向深层发展。关于如何合理开发、利用和管理校本资源,以及校本教研、校本培训、校本管理、校本课程四者如何有效的整合,我们还很困惑,有待于下一步实践和摸索。  

 
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