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实施有效教学  提高教学质量         
实施有效教学  提高教学质量
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:3924 更新时间:2009-10-14 18:17:45

实施有效教学  提高教学质量  

扶风县教育局教研室  李小平  

   

我县自从20039月实施新课程以来,已经整整六个年头。六年来,广大教师认真学习新课程理论,积极参加各级各类培训,思想观念和课堂实践都有较大的改变。特别是近年来的新课程示范课观摩活动和赛教活动的开展,教师课堂教学方式和学生学习方式发生了明显变化。随着课程改革的不断深化和学生自主意识的增强,如何有效进行课堂教学,如何在教学过程中让学生最大限度地掌握知识,形成能力,如何调动学生学习的积极性、主动性,真正体现学生的主体地位等,这些问题,是每位教师在教学中无法回避的问题。要解决以上问题,就必须在新课程背景下,学习有效教学理论,探索有效教学方法,不断提升自己的理论水平和专业素养,主动面对,认真对待,积极进行课堂实践,以期达到学生最大的发展。  

一、什么是有效教学  

1、有效教学背景  

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。  

2、有效教学含义  

有效教学的有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。   

有效教学的“教学,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面: 一是引起学生学习的意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生想学、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了,能让学生听清楚、听明白、听全面;教学手段要先进适合,让学生易理解、易接受、易记忆;教学方法要灵活多样,适合不同学生发展需要,让学生学得深、学得透、学得快。实际上,有效教学是为了提高教师工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。  

3、有效教学理念  

理念之一:关注学生的进步或发展。首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。  

理念之二:关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。  

理念之三:关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。  

理念之四:需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”  

理念之五:有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。[选自《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展—<基础教育课程改革纲要(试行)解读>》,钟启泉、崔允、张华主编,华东师范大学出版社]  

二、为什么要开展有效教学  

总的来说,新课程实施以来,新理念、新教法、新教材、新要求,对每一个教师既是一个严峻的挑战,又是一次难得的机遇。勇敢面对,努力学习,积极解决教学问题的教师,课堂教学改变比较大,教学落的比较实,教学效果也比较好。在传统观念下教学时间长的教师,放不开手脚,传统观念、思维定势让他们画地为牢,为自己设置了一道心理上的障碍,陷入想逾越又难以割舍的两难境况,影响了新课程的实施。加之新课程实施又无现成的方法可借鉴,在实践中自觉摸索体悟,勤于思考,乐于实践的教师脱颖而出,那种照搬现成,畏于实践的教师不能自觉适应,处在观望之中,影响着教学的效益。具体来讲:  

一是在备课上,一方面,由于新课程教材的变化,教师对教材的学习、理解不深刻,对教材中的一些因素挖掘不到位,因而,教学上把握不住教材的要点,不能很好的反映教材的特点,达到教材的要求。另一方面,传统教学在课堂评价上主要看教师是如何传授知识的,关注点主要在教师教给了学生什么知识,学生知识掌握得如何,因而教师在备课(教学设计)时,主要考虑的是自己如何教知识,用什么方法教才能完成教学任务,对学生的情感、态度关注不够,对学生主动参与教学过程关注比较少,整个课堂教学学生跟着教师的思维走,学生对教师依赖心理比较强。离开了教师,学生独立思考问题、独立分析问题、独立解决问题时,感到不踏实,不实在。从一定程度上影响了学生自信心的形成和发展。  

二是在教学目标上,注重学生基础知识的掌握和基本技能的形成,对学生的过程参与,学习方法的指导重视不够,学生的情感体验、态度形成以及价值判断没有引起应有的关注。在基础知识学习上“一刀切”,在基本技能形成上“齐步走”,学生学习的差异性没有引起应有的重视。  

三是在课堂上,由于传统教学过分强调预设与控制,上课就是执行教案,教学最理想的局面就是完成教案,导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生命与活力,缺乏智慧的挑战和好奇心的刺激,使师生的生命在课堂中得不到充分发挥。教师在课堂上对知识、技能的教学主要以讲授为主,课堂上教师唯恐讲得不细致,讲得不全面,唯恐学生听不明白。课堂上不敢放手让学生学习,担心学生对知识的理解不到位,因而学生通过自学能理解的知识教师也一讲到底。这样,既浪费了宝贵的课堂时间,也剥夺了学生学习的权利,使学生失去了学习兴趣,无法享受通过自学而获取知识的快乐,体验获取知识的成功,久而久之,产生了厌学情绪,养成了一切靠教师讲的习惯,主动学习、独立思考的良好习惯在脑海中淡化了,解决问题的能力也被消磨殆尽。同时,课堂评价的关注点是教师的教学能力和水平,很少顾及学生,造成了教学的重心偏移。  

四是在教学方法上,对学生主体的学习方法形成和指导重视不够。由于课堂教学评价的指向主要是教师,因而教师只注重课堂教学中教的方式、方法的研究和改革,学生的学习方式、方法没有引起教师的高度重视,研究学生的学习方式,有针对性地指导学生的学习方法没有引起足够的注意。勤于钻研,肯下功夫的学生在学习上自我摸索学习方法,学习能跟上教师的步伐,一般学生只知道模仿教师的方法,不研究适合自己的学习方法,学习上受到方法的困扰,影响着学生的进步和发展。  

五是在教学效果上,评价教师教学的效果,只看学生学习的结果,不关注教学过程中学生的参与度以及学生在学习过程中的情感投入、情感体验。在学生学习的结果上,只关注基本知识的掌握和基本技能的形成。检测学生学习的效果追求标准化,忽视个性化。学生学习的知识,形成的技能比较死板。不能真实反映学生个体的思维水平和学生个体的独特体验,束缚了学生学习的手脚,限制了学生学习的思维,压抑了学生的创造性、想象力,影响了学生除知识技能以外其他能力的形成发展。  

六是不善于反思、总结教学得失。即使对教学回过头来进行思考和研究,在思考和研究中,主要考虑的是教师在教学中的教。在教师教的方式方法上下的功夫比较大,对教学技巧和手段研究的比较多,对教学中学生的情感、态度关注的比较少,有时候教师比较满意的课,却在学生学习效果上得不到充分体现。在某种程度上形成了教学“两张皮”,教学不能适应学生的需求。  

三、如何实施有效教学  

1、学习理念,提高实践的自觉性  

当前,课程改革在课堂教学层面遇到的最大挑战是教学效率不高的问题。虽然课堂教学改革取得了实质性的进展,但由于对新课程理念的理解、领会不到位,以及教师缺乏必要的经验和能力等原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此,加强学习,提高课堂教学的有效性是当前课程改革的关键和根本要求。如何提高课堂教学效率?  

首先要加强学习,提高对新课程改革背景下有效教学的认识。认真学习新课程理论,学习有效教学理念,学习有效教学策略,用新理论、新理念武装头脑,在教学的有效性上下功夫。  

其次要不断提升教师的专业素质。在专业素质提高上,一要树立先进的教学理念,用先进的教学理念指导自己的教学行为。二要丰富教师个人的知识储备。用教师对教材的深刻理解指导学生学习的深入探究,用教师对教学知识内涵的拓展来指导学生学习的广度接纳,用教师的知识厚度来造就课堂学习的深入浅出。三要有善于反思的习惯。 叶澜 教授说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思的螺旋式上升中,实现专业成长。教师要勇于创新,大胆实践,在新理论、新理念学习的基础上,进行课堂实践,在实践中反思自己的教学行为,不断提高有效教学实践的自觉性。  

2、遵循规律,提高实践的有效性  

余文森教授认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有三条教学规律是绕不开的。   

规律一:先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。  

  在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候,教师也不能包办代替,而是要继续注重发挥学生的学习潜能,并发挥学生的集体智慧。  

苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区),第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出,只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲,先学立足解决现有发展区问题,后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决,最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲,有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区,这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题,“后教”就是解决最近发展区的问题,就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。  

规律二:先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。  

  这条规律告诉我们,当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学(边教边学),但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习。因此,教师要致力于教学生学会学习。  

  从动态发展角度来看,整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力由小到大的增长,教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立,教师作用告终。所谓教师的主导作用,最根本的在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学,具体来说,也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。  

  规律三:温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。  

  美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。”  

温故知新的本质是化难为易,由于变简单了,学生就能学会,而学会了,学生便容易激发学习的兴趣和信心,这样学习就能进入良性循环的机制:学会—兴趣—愿学—学会……布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力(包括前提知识、先决技能、初始能力)出发,循序渐进,因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助,教师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习,而且学得一样的好。只有让学生学会了才有兴趣,学会了才是进步的动力。因此,对不同起点、不同基础的学校、教师及学生,教学应该是不一样的。  

只要我们遵循教学规律,结合学生实际,采取有效的方法,就一定能提高我们课堂教学的有效性。  

3、立足当前,提高实践的实效性  

当前,开展有效教学,提高课堂教学的实效性,要在以下方面积极实践,探索研究。  

一要充分备课。对于教师来说,课堂教学的有效,不仅在课堂,更重要的是在课外。教师要有效地进行课堂教学,完全依赖于课前的充分准备和有效预设。所以说,备好课是上好课的前提。教师只有充分的备课,课堂上才有可能有效。首先,在备课时要做到“三读”:一读教材和教参。弄清学科目标和重难点,什么是学生应该了解的,什么是学生应该掌握的,什么是必须达到的,根据目标要求,实现重点问题解决,难点问题突破。二读学生。新课程理论提出以学生的发展为本,只有充分了解学生,结合学生的现有知识水平,学生知道的不讲,学生最近发展水平的引导点拨,学生难于掌握的要精讲。力争每堂课使学生有所发展。三读资料。课堂教学中往往有很多教师预想不到的情况,尤其是新课程课堂教学,在师生的互动交往中,新的思维火花,新的见解或问题出现是难免的,教师不但要专,而且要博,才能适应教学,赢得学生的信服。其次,备课时要根据教材特点和教学内容,依据学生的认知水平,设计不同的学习活动,让学生积极主动地参与教学活动,在活动中师生交流学习收获,体验学习过程中的思维发展,从而学会学习的方法,逐步达到教是为了不教。  

二要要有目标意识。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师首先要了解学科课程标准的总目标和阶段目标,把握该学科教学的前进方向;其次熟悉年级目标,把部分置于整体中;再次要明确课堂教学目标。课堂教学要有明确的三维目标,具体的教学内容,恰当的时间安排。同时要从教材要求,学生实际出发,提高完成目标的实效性。目标是衡量这节课有效与否的基本标准。  

三要有合理的教学过程。新课程的基本价值取向是为了每一位学生的发展。要实现每一位学生的发展,教师要转变课堂教学中的角色,由“传授型”向“研究型”、“师生互动型”转变。同时要尊重学生的个性差异,关注学生的课堂参与度,真正把教学过程变成师生交往,共同发展的互动过程。要合理安排教学内容,做到适量,学生能够接受;适度,学生能够掌握。要合理安排时间,做到时间分布张弛有效,利用充分。要合理安排学生活动,活动适当,让学生能充分参与;活动适时,恰到学生的“悱”、“愤”之处。  

有效教学的核心价值,就是要通过教学活动,使学生成为一个具有自主学习态度、自主学习愿望、自主学习能力的生动、活泼发展的人。教师要在课堂教学中调动学生的学习积极性,引导学生积极参与,全身心地投入。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。要让学生经历、体验发现问题的喜悦,分析问题的艰辛,解决问题,内化知识的成功。  

四要有科学的方法。针对不同的教学内容,采用不同的教学方法,灵活、机动地进行教学,是教学有效的关键。因此,教师在教学中,教必须致力于“导”,服务于“学”。要根据教学内容、教材特点、学生情况,扬长避短,优化教学方法。只有教法贴切,教学才能有效。在改变教的同时,要教给学生不同的学习方法。实践证明,教给学生一些学习方法,对提高学生学习效率、发展学生思维,培养学生创新能力是至关重要的。因此,教师在教学中要渗透学习方法指导,教给学生必需的学习方法,并引领学生分析不同的学习方法,使用不同的学习方法,从而掌握适合自身特点的学习方法。同时教师要培养学生良好的学习习惯。学生一旦有了科学的学习方法和良好的学习习惯,才能学得轻松有效,更容易在学习中获得成功。所以,教师在教学中应教给学生一些学习方法并培养学生好的学习习惯。  

五要有良好的效果。学习效果是教学要达到的目标或所要获得的结果,是学习有效性的核心指标。学生学习是否收到应有的效果,与学生在学习过程中的参与度有很大的关系。学生参与学习的过程就是获取知识,形成能力的过程,获取知识,形成能力必须经历质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动,才能内化成学生自己的知识和能力。因此,课堂教学既要重过程,又要重结果。重结果,即学会。学会,重在接受知识、积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习。重过程,即会学。会学,重在掌握方法,主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题,解决新问题,是一种创新性学习。学生会学习了,必然会产生好的学习效果。  

六要有反思意识。善于反思的人,能及时地把经历提升为经验,反之不善于反思的人,经历虽多却缺少经验。在教学之后,教师首先要自觉地反思自己的课堂教学实践,把自己的教学实践作为一个认识对象进行思考和梳理,同时,不断获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整体思考。其次要开展经常性的听课交流,研究别人的教学长处,尤其是研究优秀教师、特级教师的教学思想,通过学习比较,找出理念上的差距,解析教学手段、方法上的差异,从而提升自己的教学水平。再次要培养学生的反思意识。一要强化学生课前预习过程的反思意识。即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思,在自学中培养获取信息,提炼问题的自学能力和自学习惯。二要强化学生听课过程中的反思意识。当一个人全神贯注听别人讲述自己想要了解的问题时,他身上的每一个细胞,头脑中的每一个神经都会聚集到这件事上,他的思维达到空前的活跃,而且易对不同观点进行质疑。并有一种表达自己观点的强烈欲望。在课堂中,遇到问题教师要培养学生敢于发表自己见解,善于倾听别人意见,并能够对问题概括、对比、判断、评价。三要强化学生课后复习中的反思意识。这节课我学到了什么知识,解决了什么问题,用什么方法解决了问题,哪种方法最有效等。从而使学生学会学习。  

总之,有效教学,就是能在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面促进教师和学生正向、持续发展的教学。它要靠有效的教学目标引领,靠有效的教学过程保证,靠有效的教学结果支持,要靠三者的和谐统一来实现。只要教师牢固树立三维目标意识,有明确清晰的教学方向,能够依据学科特点和学生的认知水平,精选教学内容,让学生有实实在在的认知收获和学科感悟,课堂真正确立学生的主体地位,认真发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生进行深入的思维和深度的交流讨论,在学生最近发展区上下功夫,加强教学的针对性,同时把预设和生成和谐统一起来,既提升知识教学的效率,又提升能力的培养。这样,就一定能提高教学的有效性,一定能够实现教学质量的提升。  

   

 
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