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扶风县2010-2011学年度第一学期初中期中素质测评质量分析         ★★★
扶风县2010-2011学年度第一学期初中期中素质测评质量分析
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:4376 更新时间:2010-11-18 9:43:40

 

 

 

 

 

 

 

六十一

总第655

00年十一月十七日

 

 

扶风县2010-2011学年度第一学期

初中期中素质测评质量分析

  

20101189日,我县中小学进行了2010-2011学年度第一学期期中素质测评。此次测评各乡镇、校高度重视,周密安排,施考程序严格,阅卷登分公正,并及时进行了质量分析。教研室在考试期间派教研员下至各乡镇、校,对考试过程进行全程监督。为了掌握我县各初中常规教学的实际情况,引领学校和教师深入进行质量分析,进而找准问题,改进教学,教研室副主任田地带领中教组于1110深入召公初中、城关初中,采取问、访、查、看的形式,就本次检测中学校在施考监控、评卷安排及学科质量分析等方面的工作进行了调研,各学科教研员与备课组长就试题抽样分析情况进行了充分交流,达到了弄清情况,找准症结的目

的。之后,各科教研员就本次检测中九年级各学科试题从指导思想、逐题抽样、问题分析、教学建议等方面进行了分析研究,并形成了各学科质量分析。

现将各学科质量分析下发学校,希望各校强化质量立校意识,对各学科成绩认真进行纵横比较,引领全体教师对照试卷查找突出问题,反思前半学期教学得失,制定针对性的整改措施,要通过强化集体备课活动,引导教师关注课堂教学,重视学科研究,改革教学方式,实施有效教学,最终达到以考促研,以研促教,全面提高教育质量的目的。

附:20102011学年度第一学期期中素质测评各科质量分析

 

 

  

               语文科

 

一、试题简析

九年级语文试题是在模仿近两年陕西省中考试题形式的基础上命制的。之所以模仿中考试题,是为了充分发挥《陕西省初中毕业学业考试说明》对初中语文教学的指挥棒作用,促使日常教学快捷高效,不走弯路,大面积提高语文教学成绩。

由于受考试时间的限制,这份试题题量比中考题稍少,卷面分值100分。试题考查的语言知识点,全部选自学生已经学过的初中语文教材。试题选取语言材料,也力求贴近学生生活,以激发学生的认知共鸣,更真实的检测学生的知识能力。试题能力要求略低于中考。

二、答卷抽样

题号

得分率

%

考查点

存在问题

1

72

语音

“黠、卷、锲”读音把握不准

2

70

字形

“亵渎、蓬松、断章取义”字形出错

3

85

成语

对成语识记理解不够

4

98

诗文默写

背诵出错

5

78

综合修改

对语病及错误标点辨识不清

6

73

名著阅读

记忆出错

7

80

综合性学习

熟语积累不足,语段补写不恰切

8

65

概括中心论点

对文章中心把握不准

9

17

理解句子作用

对文句作用分析不清

10

30

分析论证方法

对论证方法辨识不清

11

96

理解文中句子

作答语言组织无条理,表述不清

12

95

整体把握文意

不能据前后文寻找依据

13

86

描写方式作用

对描写作用分析不到位

14

93

语言赏析

答题思路不清,缺少解答技巧

15

22

文言实词理解

不能结合语境推断语意

16

40

文言虚词用法

对虚词意义用法辨识不清

17

77

文言句子翻译

对“以功次坐”出错较多

18

47

分析观点态度

对语段哲理理解不透

19

47

分析诗歌意境

答题方法不清,不会把握情景关系

20

13

赏析表达技巧

对表达技巧辨识不清,对诗歌情感理解不够

21

80

作文

作文素材不精,缺少精美语段

三、问题建议

1、积累和运用部分,最突出的问题是语段综合题中的语病修改,抽样得分率仅为20%。学生存在的最大问题是不会分析句子,找不准病因,这反映出学生对常见病句的辨识存在较大问题,建议各校关注这一问题,及时补教相关知识,进行针对性训练,对于教材中设计不多的语法知识,也可考虑进行辅导。另外,“语音”题的“一字多音”,“形声字误读”,“字形”题的“形近、义近”辨析,部分学生还存在一定的困难,建议教师引导学生扣住汉字的“音、形、义”,在理解的基础上识记。

2、现代文阅读部分,突出问题表现在议论文段的理解分析上。具体表现为第9题,大部分学生对文中画线句子的作用分析不清,关键是不能统观全文,分析文句的语境意义;第10题,大部分学生对文段使用的论证方法认识不清,误把对比论证当做事实论证、举例论证、道理论证,结果生搬硬套,胡乱分析,这反映出学生读解议论文的基本知识不足,建议教师能加强议论文阅读的相关知识教学,重点培养学生统观全文、整体理解,具体问题、具体分析的能力。

3、古诗文阅读部分突出问题集中在文言词语的理解上。具体表现在第15题,解释文中文言实词,得分率仅为22%,问题在于学生对常见文言实词识记理解不够,不能结合语境推断词义;第16题辨析文言虚词的用法,得分率仅为40%。反映出学生对常见文言虚词的意义和用法的辨析还存在较大的困难。针对以上两点,建议各校在文言文教学中加强最基本的文言词语的理解与识记。

另外,诗歌鉴赏题也存在较大的问题。大部分学生不会解读诗句、分析意象,不能整体把握诗歌意境和诗人情感,对诗歌中的情景关系理解不透。建议教师加强诗歌赏析常规方法的教学,一是帮助学生理解诗歌的常见意象、意境,提高学生诗歌解读水平;二是帮助学生构建一般的解题思路和答题方法,培养学生的解答能力。

4、本次考试作文命题要求比较宽泛,学生大多都有话可说,但从学生作文试卷看,仍然存在一些问题:一是书写潦草,二是形式平庸,三是选材不精。建议各校在作文教学中能立足本校学生作文实际,针对问题,进行矫正训练。特别是要细化作文训练内容,可以片断训练为突破口,着力提高学生语段写作的精美程度,进而促进整篇作文质量的提高。

数学科

题号

得分率(%

各题失分原因分析

1

70

平时学习中,不注意积累数学史知识致误

2

90

对一元二次方程一般形式认识不清

3

90

审题不认真,对常用结论似是而非,记忆不牢

4

75

分类和识图能力欠缺

5

75

对反证法的原理及适用条件不熟

6

75

不会用判别式判定方程根的情况

7

80

分类思想及平行四边形的判定不熟

8

85

特殊四边形的性质和判定不熟练

9

70

不会用“先运算再识图”的策略解题

10

50

不会用分类及数形结合思想指导分析问题

11

60

对方程解(根)的实质理解不到位(代入法)

12

75

对命题的表述形式及逆命题与原命题的关系不清致误

13

35

对全等三角形、等角对等边、等式性质运用不熟练

14

90

对矩形性质,三角形中位线性质运用不熟练

15

65

不能综合利用旋转和勾股定理解答问题

16

30

对梯形转化三角形、平行四边形的策略、简化运算的策略不熟

17

70

不会用△来判定一元二次方程根的情况

18

62

利用三角形全等知识判定线段相等有误

19

47

线段垂直平分线、角平分线不会做图(遗忘)

20

90

全等三角形推理论证不熟练,对开放的考查方式不适应

21

48

计算错误,阅读理解能力、类比(照猫画虎)能力差

22

86

联系第⑴、第⑵问综合分析图形已知条件能力差

23

53

数形结合中,几何量的代数表示不细心

24

46

利用增长率列出一元二次方程有困难

 

英语学科

一、概述:

本次检测试题难易适中,紧扣人教版英语Unit15的重点知识及语法点,考察基础知识的同时也考察了不少难点知识,题型贴近中考,语境贴近学生生活,知识点分布合理,全面考察了学生的基本英语运用能力。

采用分层抽样的方式得出各大题学生的得分情况:

题目

满分

平均得分

得分率(%)

听力

20

11.6

58

单选

10

6.7

67

完形填空

10

3.2

32

阅读理解

20

12

60

完成句子

10

4

40

任务型阅读

10

5.9

59

补全对话

10

7.8

78

书面表达

10

3.5

35

从上表可以看出,完形填空、书面表达、完成句子得分率最低。这些题型均属语言综合运用层面的考察,说明今后仍需继续加强学生一定语境下语言运用能力的提高。

二、得分率较低题目分析:

题型

题号

得分率(%)

失误原因或所考知识点、能力分析

听力

7

37.5

考察月份口语表达法和书面表达法

8

32.5

语境归纳能力

11

30

交际语境考察

15

47.5

语境归纳能力

语言知识

5

55

Used tobe used to辨析运用

6

55

虚拟语气考察

8

45

Spend time doing sth句型考察

完形填空

4

37.5

 Each every辨析

5

27.5

in the(same)way 固定短语考察

7

25

名词辨析运用能力考察

8

32.5

宾语从句考察

10

27.5

常用动词辨析运用

阅读理解

2

57.5

文化常识考察

4

45

阅读理解不到位

6

55

细节阅读理解能力

8

45

语篇综合判断能力

完成句子

2

35

名词变形容词构词法知识考察

3

40

 Rains  语法句式惯用法考察

4

45

   形容词、副词辨析,转换能力考察

7

30

  基本语法知识掌握

任务型

阅读

3

50

语段把握能力

5

65

上下文推测能力

书面表达

 

35

综合语言运用能力、翻译能力

三、教学建议:

1、提高学生的听力理解水平。教师不仅要重视课本上的听力训练材料,还要鼓励学生开发利用身边的听力资源,如英语电视动画片、英语电影、英语歌曲或者专门的中考听力训练材料来进行听力训练提高,教给学生一些答听力题的方法、技巧,培养学生正确的听力习惯。

2、更新教学观念,结合学生实际,提高学生的英语学习兴趣,夯实学生的语言知识基础,继续强化学生听、说、读、写、译等方面的基本能力。

3、加强学生英语阅读能力的培养,同时有针对性地对学生进行学法指导和各种题型,特别是完形填空与书面表达题型的训练。适当要求学生多背课本中的3a 文章和范文。

化学科

一、阅卷抽样

得分率(%)

学生答卷情况

问题原因分析

选择题

1

100

均能认识“低碳”的意义

 

2

95

ABC错误答案的均有,反映出学生对硬水的危害、发霉大米变质不能食用不了解,亚碳酸钠是有害物质不了解

学生对亚硝酸钠及发霉大米的有关知识未学过,超出教材进度

3

90

极少数学生选D,认为电子也能构成物质

化学基础知识薄弱

4

90

10%的学生选AC答案,即对活性碳的吸附的原理,分离状态空气的原理不清

教师对相关知识讲解不到位,同时也反映出极少数学生对物理变化和化学变化应用分析存在困难

5

75

ACD错误答案均有,反映出学生对物质的组成、结构认识不清

学生对过氧化氢的化学式不清;教师对物质的组成结构讲解及相应训练不够

6

100

均有掌握

相关实验及相应练习到位

7

95

个别选D,对铁锅的成份不清

对铁的成份不清;教师讲解时,举例或学生讨论探究不全面

8

65

个别选B,对“纯水”概念理解有误

在讲解水这节课时,应该让学生讨论一下,天然水体和企业加工的各种水的成份,以加深认识

9

75

BC答案均有,对物质的微观构成认识不到位

教师对原子构成分子的方式和形成讲解不够重视,同时也反映出学生对用分子等微观粒子分析纯净物和混合物的能力欠佳

10

30

大多选B,个别选A

对化合物和单质的概念理解不到位,特别是化合物和单质的概念是建立在纯净物的基础之上,教师应多选、精选事例比较。

11

65

CD较多,个别选B

学生对几个重要实验记忆不清楚,对酒精燃烧产物不了解,对铁丝燃烧的条件及环境没有引起足够重视,也反映了学生动手实验探究不足

12

50

BC较多

学生对元素概念、物质的构成不清,说明这方面的训练不够

13

25

CD较多

对化学元素符号的意义及化学式的意义理解不到位,特别是对由原子构成的特未掌握

14

60

ABC均有

审题不认真;对原子中质子数与核外电子数关系不清;相对原子质量与原子数和中了数的关系不清

15

55

ACD均有

对化合物的微观理解不清;对双原子构成的单质、不同种原子构成的化合物理解不清;未建立原子、分子的微观形象思维习惯;教师对学生这方面的训练不够

填空题

16

750

4020

 

未记住元素符号;对元素符号周围数字的意义不清,简单的化合物化学式没记住

17

35

 

未记住一些简单化合物的化学式;不熟悉用化学式表示化学反应;教师在讲完化学式后,应要求学生将前面学过的化学反应,转化为化学反应式

18

20

右上角数字和“十一”号写反;元素书写不规范;大小不分

对离子表示中的右上角的写法不清,不熟

19

35

第一空对不同物质中的相同元素说成相同原子,第二空对相同分子数目的相同原子个数不理解

对于物质的元素组成描述不清,不理解,对分子是原子构成理解和应用欠训练

20

30

把③⑦当成化合物,把④③当成氧化物,把⑦当成单质,把③⑤⑦当成化合物

对物质的分类不清;对海水、氨水的物质成份不清

21

40

有写物质名称较多;化学式写错

审题不清占大多数;化学式未记住;对H2O2CO2SO2的性质和用途不清

22

15

大多数用物质名称填空;化学式写错

对氯酸钾、硫磺、二氧化锰的性质不清;对氯酸钾制取氧气的现象不熟;对硫燃烧现象不清;未记住相关化学式

实验及探究题

23

1003030

用过氧化氢制取氧气的装置选错,用化学式写出过氧化氢制氧气的反应式,二氧化锰的作用,用高锰酸钾制取氧气的装置、化学反应式;排水集满气体的标志,两套装置的比较分析好坏,理由,分液漏斗的优点,用B装置制取氧气的条件均出现问题

学生对过氧化氢制氧气,高锰酸钾制氧气的原理,装置的选择,收集方法的选择及原因,反应式的书写均没有掌握,说明第二单元的教学存在较大问题

24

1009550

学生将两瓶中澄清石灰水的作用出现混乱,错误较多

对题审题不清,对整套装置的功能认识不清,因此对澄清石灰水过滤二氧化碳的作用分析不够,也反映出学生的学习品质也有待今后加强培养

25

75

少数学生不知道硬水和软水的鉴别方法,较多学生对硬水的转化途径不清

学生对相应知识巩固不牢,出现遗忘现象

二、问题分析

1、选择题:得分率59%

成绩:学生对“低碳”理念影响深刻,物质的三种粒子构成普遍掌握,对学生实验基本操作中的药品取用、量筒使用等常见知识扎根脑海。

问题:学生对物质组成、构成的描述,生活中常见物质的分类,化合物、单质概念的理解不全面深刻,对物质(几种重要物质)燃烧的现象、反应类型、发应条件出现遗忘,对元素符号及化学式所表示的意义掌握出现混乱,对原子构成,即质子数、中子数、电子数、核电荷数、相对分子质量之间的关系不是很清楚。

2、填空题:得分率31%

成绩:原子结构示意图、元素周期表中的有关信息掌握普遍较好,对电解水实验现象印象深刻。

问题:用元素符号表示微观粒子、化学式,即元素符号的记忆及元素周围数字的意义,离子符号的书写问题普遍较差,对描述物质的宏观组成、分子的微观构成理解和掌握不熟练,对物质的分类不清,特别是像海水、氨水、离子水、纯净水、蒸馏水等物质的分类出现混乱,不能从微观粒子的角度加以分析,辨别是纯净物和混合物,对纯净物、化合物、单质之间的从属关系及并列关系不清,对H2O2CO2SO2与生产、生活的联系了解不够,审题不清,不能按题意要求用化学式表示氢气、氧气等物质。

3、实验及探究题:得分率67%

成绩:对实验操作中常见仪器的名称、使用方法、硬水与软水的鉴别方法,对人体吸入和呼出气体探究中仪器操作方法能够较好把握。

问题:对实验室里用过氧化氢和高锰酸钾制取氧气的装置选择、MnO2的作用,反应原理的化学反应表达式,操作中的注意事项(如排水法集满氧气的标志)出现知识遗忘,知识掌握不完整。实验操作的整个过程和环境不熟悉,对两套不同制氧气的装置的优缺点缺乏辨析能力,对不同状态药品制氧气所满足的条件不清楚。对人体吸入空气和呼出气体中,澄清碳水的作用缺乏认识,部分学生对硬水转化途径认识不全。

三、教学建议

1、讲解和训练物质的宏观组成和微观构成,加强化学用语的教学和训练,降低难度打好基础,做好补救。

2、随着物质的学习完善,不断在教学渗透物质分类的教学和练习,理清纯净物、化合物、单质之间的关系。

3、加强微观粒子,即质子、中子、电子、核电荷数、相对原子质量之间的转化训练。

4、加强实验室制取氧气的装置选择、反应原理、操作步骤、注意事项,特别固体—液不加热型装置中的漏斗的作用及与简易装置之间的比较。

5、在学过化学式及化合价后,让学生尽快将前面所学过的化学反应,尽量用化学式写出。

6、所有以上措施,都必须抓好落实,方可事半功倍。

物理科

题型

题号

得分率

学生答卷情况

问题及原因

选择题(30

1

100

 

 

2

95

错选B

没有注意匀速

3

85

错选D

遗忘

4

5

错选BD

对温度,热量,内能理解不透

5

95

错选A

粗心

6

95

错选D

 

7

10

错选AD

对热值理解肤浅

8

90

错选A

对电路图理解不够

9

75

错选B

对串,并联理解不够

10

40

错选C

不会分析电路故障

填空题(18

1118

78.1

主要问题

141518

14题学生对汽油机和柴油机区别混乱,记忆不够;18题主要体现出学生不能将物理知识‘生活现象和科技知识密切联系,综合能力差。

作图题(16

1921

56.5

主要问题

2021

主要体现出学生不会分析电流表的作用,实物图连接动手能力差。

实验与探究题(20

2224

58

主要问题23

主要问题在第三问,大多数学生回答错误,或者不答,不难看出在实验探究题中,学生不注重对过程的分析,也缺乏训练。

综合计算题(1618

2526

61.5

主要问题26

不注意审题,知识迁移能力差,综合解题能力差。

试题综合

评价

本套试题难度适中,结构合理,知识点覆盖全,既注重基础也注重能力,对以后教学有引领和指导作用。

教学反思

1、帮助学生深入理解概念和规律

2、搞清概念间的区别与联系

3、注重规律的形成过程

4、指导到学会关注,做个有心人勤于思考,勇于探究。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

政治科

 

一、命题意图

本套试题以九年级前四课内容为依据,着重考查学生对基本知识的理解和运用。注重考查学生提取有效信息和概括与表达的能力;考查学生对相关知识的整体把握和综合运用能力。旨在引导学生对知识全面系统的掌握和深度思维;引导学生运用知识分析和解决实际问题;引导学生关注题型与解题方法。同时,在观点正确的前提下,鼓励学生表达真情实感、说真话,诚实做人,达到知行统一,实现教育目的。

二、抽样分析

得分情况(20份抽样)

失分原因分析

正确

答案

错误

错误

(%)

1

B

14

70

缺乏对时政知识的了解与学习

2

A

19

95

3

D

8

66.6

4

B

9

45

5

C

7

35

6

C

2

10

材料信息内涵归纳概括不全

7

D

2

10

挫折的双重性这一知识点认识不到位

8

D

4

20

把“原因”当成“建议”

9

D

1

5

材料中信息提取不准确

10

C

7

35

没有认真审题,没有从逆向角度回答

11

A

3

15

对“一般违法”和“犯罪”区别不清楚

12

B

2

10

“犯罪”的本质不理解

13

B

3

15

“做法启示类”问题缺少方法

14

D

2

10

材料意思理解不透彻,材料信息与观点不能有机结合

15

C

18

90

 “生命的意义”知识点迁移预习不够

16

D

7

35

把知识点与材料有效信息不能有机挂钩

17

A

1

5

“文明程度”知识点掌握不够准确

18

D

4

20

对“生命”的认识不全面

19

A

1

5

“违法”和“犯罪”关系不能准确把握

20

D

1

5

对生命的价值意义不理解

21

B

2

10

对材料所体现的意思不理解

22

C

3

15

审题不细心,所选答案与题目要求不一致

23

×

9

45

“生活态度”对人的影响理解不全面

24

×

14

70

把“观念是行动的先导”知识点没有掌握

25

1

5

基本知识储备不足

26

3

15

“行为”和“结果”关系不能正确理解

27

5

25

知识体系不健全

28

9

45

教材知识点挖掘不充分

29

不能全面认识挫折的两重性;对“一般违法”和“犯罪”的关系认识不清楚

基础知识掌握不全面,缺乏对知识之间内在的联系与综合;辨析题不会回答,找不出辨点;训练指导不够

30

不能有效提取信息,概括与表达能力较差,答案“五花八门”

不能从整体上把握材料信息,缺乏深度思考;对情境材料与所学知识点不能有机联系,分析与解决问题能力训练不足

31

没有认真审题,对“法律”、“法则”、“规范”概念混同

对所学习的知识缺乏整体把握和综合运用能力;没有与实际生活相联系

32

学生回答没有要点,没有联系自己的实际

缺乏对“认识类”题型解法的指导;缺乏对政治科答题术语化要求及答题方法的训练指导

33

答案千篇一律

忽视学生发散思维及创新思维的培养;学生知识储备不足

综合分析政治试卷,可以看出学生答卷中存在的主要问题有:

1、基础知识掌握不够扎实。如第11题,对“一般违法”和“犯罪”区别不清楚;第17题,对“文明程度”的认识不到位;第2325题,对“生活态度”对人的影响及“观点是行动的先导”知识点理解不全面;第29题第①问,对挫折的两重性理解不深刻。

2、学生获取和解读信息的能力较弱,学生在解读试题所给的信息时,缺乏辩证思维能力。如第30题,学生不能从整体上把握材料信息;第31题,缺乏对所学知识的整体把握和与现实生活的有机联系;第14题,有效信息与知识联系不紧密。

3、学生审题能力差,不注意分析材料中的关键字眼和设问条件,答题习惯不良。 如第31题①问“上述中学生的行为……”②问“如何帮助在网吧中的未成年人……?”第③问,请你给政府家庭学校中学生经营者……”等学生拿到题目,不认真审题分析,不加构思就下笔,洋洋洒洒一大片,结果答非所问。

4、对不同类型设问答法千篇一律,缺少方法。如第29题,辨析题,找不出辨点;30题,材料说明题,不能概括整体信息;第31题,第②问、第③问是建议措施类问题;第32题是认识类问题;第33题为探究类问题,学生平时缺少归纳总结,答题时不加思考,看似回答,实则缺少要点,得分较少。

5、答案组织层次不清,观点不明,不注意从材料信息和设问要求出发,系统性的组织答案。反映出一些学生思维、表达能力和书写能力有待进一步加强。

三、教学建议

1、师生要共同解决认识上的问题,能力必须要有基础知识作支撑。要重视对基础知识的掌握、梳理,将零散的知识形成“知识串”,为全面地进行分析提供知识支撑。

2、注重教学方式的转变。在平时教学中,发挥学生主体作用,切实运用自主合作探究的学习方式,使学生不但掌握学科知识,而且形成学习学科知识的能力,要相信能力比知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。

3、狠抓有效训练。要牢固树立目标意识,在练前的选题,练中的细节,练后的反思过程中要有目的性、针对性,通过训练出方法、出能力;在训练中,注重审题,教会学生审设问—抓限定性词语;审材料—抓主体、抓动词、抓中心词;审选项—判断正误(在掌握基础的前提下形成准确而快速的判断力),审选项和设问间的关系等等。

4、加强解题方法的训练与指导。特别是对非选择题,要根据不同的设问方式进行专门的训练。如评析类(评析某一观点是否正确并说明理由)、体现类(结合某一材料体现什么道理)、原因类(意义、作用等)、措施类(针对某一问题考查怎么办)、探究类(选定一个角度并说明理由或措施)等等,教师要指导学生训练、归纳,提高。

5、关注当前热点,关注现实生活。政治课的生命是理论联系实际。平时教学中要关注热点,筛选热点,要让政治课有点“政治味”,让学生用知识对热点、现实生活进行分析点评,实现课堂由粗放型向集约型转变,由勤奋型向效益型转变,不断提高学生分析和解决问题的能力。

 

历史科

一、试题简析

本套试题的命制本着以下指导思想:

1、注重双基,突出能力。

2、凸现学科特点,突出对学生历史人文素养的考查。

3、密切联系社会现实,体现时代特征。

4、题型模式尽量接近中考,情境设问力求新颖,与中考接轨。

总之,通过本次检测,力求达到对基层的教学与复课工作的督促与方向引领作用。从统考后学生答题调研抽样分析看,本套题目对学生的历史空间思维能力,史料信息的提取能力、历史观点的阐述能力、比较分析、评价等历史综合能力的考查上要求还较高,使开始接触中考题型的部分学生不适应,得分偏低。

二、答卷抽样

初中历史科试卷抽样分析表

得分率(%)

考查知识点及学生答卷情况

问题原因分析

1

90

人类的形成

历史年代记忆不准

2

50

“四大文明古国”

人类进入“文明时代”的概念及标志不清,人类进入阶级社会,就是文明时代开始的概念理解不到位

3

85

古代人类文明的时间排序

古代人类文明出现的大致时间没有掌握

4

65

希罗多德名言的分析;尼罗河与埃及形成的关系

历史知识与地理因素之间联系不够

5

92

印度种姓制度

部分学生对种姓制度内涵把握不到位

6

45

欧洲海洋文明

西欧文明产生的根源与海洋关系密切,与亚非古文明有明显区别

7

92

古代希腊、罗马,政治制度,古代民主制度的渊源于希腊

以雅典城邦的繁荣为代表

8

78

罗马和国的兴亡

西欧奴隶社会结束的标志

9

70

大化改新,日本的兴起

学生基础知识记忆不准

10

78

“宗教”与政治统一的关系

引导学生加深理解不到

11

75

西欧罗马教会

学生对西欧罗马教廷的至尊地位缺乏深刻认识

12

7

1112世纪,西欧商品经济发展,西欧城市的重新兴起,市民阶级力量壮大

学生对历史时代特征把握不到

13

30

大河流域的文明

亚非文明与欧洲文明特征不同

14

78

希波战争

基础知识掌握不够

15

80

亚历山大帝国

16

45

罗马帝国的疆域

17

85

“阿拉伯数字”的由来

18

25

马可·波罗

时间年代记忆不重视

19

80

新航路开辟

“印第安人”称谓来历与哥伦布发现新大陆

20

80

科学家阿基米德

基本知识的考察,历史特征的把握

21

88

伊斯兰教

22

80

哥特式建筑特点

23

90

文艺复兴

对人文主义的核心思想的把握

24

50

文艺复兴

对“文艺复兴”的本质含义理解不到位

25

70

新航路的开辟

对航海家、科学家记忆不准,之间知识混淆

26

68

君主立宪政体

对君主立宪政体的实质把握不到

27

83

北美独立战争

学生漫画读不懂,对美独立战争的历史背景理解不清

28

28

伊斯兰教、新月沃土

学生对伊斯兰教国家国旗有新月标志的典故了解不多

29

75

华盛顿

学生对题干没有读清楚

30

4

印度种姓制度、日本幕府制度、西欧采邑制度

不同等级制度之间出现混淆

31

52.75

西欧封建社会等级制度,古代扩张征服战争的评价

学生对西欧的封建等级制度以及形成这个制度的基础—土地制度了解不深;对材料观点提炼能力欠缺;缺乏两分法评价历史事件的能力

32

69.8

世界三大宗教、佛教、基督教、伊斯兰教

学生对三大宗教知识的记忆基本到位,但联系现实生活不足

33

35.15

阿拉伯人《天方夜谭》文艺复兴,新航路开辟,政体,欧洲资本主义发展趋势

本题考察世界史范围广,知识面覆盖多。文艺复兴和新航路开辟的本质含义理解不到;对1718世纪欧洲资本主义化趋势这一时代特征把握不到位

34

38.6

北美独立战争,孙中山及辛亥革命

学生在文言文阅读上存在困难,题意理解不到;历史常识性知识涉及太少,因此答非所问。

从以上抽样分析可以看出,学生在以下方面存在不足:

1、基础知识记忆不准,基本历史思维能力欠缺

如考查重要历史年代(118题),重大历史事件的影响(第8题),重要历史人物功绩的题目部分学生有失分(151829题),历史空间想象能力未形成(16题),国体、政体、宗教的基本常欠缺(2628),基本知识记忆不准,混淆事件年代的答案很多。

2、历史概念及其本质理解不到位

如人类进入文明社会的标志(第2题),西欧市民阶层出现的原因(12题),西欧海洋文明的代表(第6题),文艺复兴的实质(第24题)等知识点,学生在理解上不够透彻。

3、历史知识体系化不够,历史特征把握不到位,重要史实的拓展延伸不足

如第2题历史与政治的联系,第4题历史与地理环境的联系,第23题世博会上“人”个性与文艺复兴的现实联系,第28题伊斯兰教与国家政治的联系,第34 “美国之父”与“中国之父”的知识延伸等,学生显得难以适应,材料题第33题第2问第(4)(5)问考查学生对历史时代特征的把握,学生不能正确回答。

4、读题、审题,从材料中有效信息提取能力欠缺

学生审题能力还有待提高,不能从材料中提炼出明确观点,不能对史料观点进行正反两方面评价,不能对自己的观点进行自圆其源的论述。

三、教学建议

1、历史教师要加强学科专业知识的学习,熟练掌握本学科的知识体系与学科特点,尤其对中考说明中的重要考点所关联的知识要融会贯通,并能举一反三,纵横联系,做到教师有一桶水。

2、加强基础知识的教学,尤其对重要的历史年代、事件、背景、影响、重要历史人物及评价等。要引导学生强化记忆,并教给学生巧记方法,不要以开卷考试为借口,轻视、甚至放弃对基础知识的记忆和掌握。

3、狠抓课堂教学,注重落实。以高效课堂新模式重新设计自己的课堂教学,要通过集体备课活动抓住教材重点难点,研究较为得当的教法设计,在课堂教学的组织形式上要不断创新教学情境,引导学生积极思维,突出历史教学的时代感和现实价值,以提高学生学习兴趣,提升课堂教学效果。要以精细化的教学理念来强化教学落实,注重知识的前后联系,注重梳理本学科的基础知识,使学生构建较为完善的知识网络,并通过练习不断巩固和落实。

4、强化中考试题的学习研究活动。中考试题对学科教学具有很强的指导作用,各年级每位历史教师要加强对试题的学习,通过学习不断完善自己的知识结构,把握目前的学科研究动态、考改信息,将中考要求渗透到日常教学之中,不断提高自己的教学技巧,提升教学效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
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