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开展课例研究,促进教师发展         
开展课例研究,促进教师发展
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:994 更新时间:2007-4-6 14:48:48

开展课例研究,促进教师发展

江苏省无锡市通德桥实验小学     任建宏

 

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例研究为载体的校本教研,研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解决实际同题,实效性强,有利于改善教师的教育教学行为,有利于促进教师的专业发展。实践中可开展以下形式的课例研究。 

1、导向式课例研究。导向式案例研究是指从正面案例中解读教育教学成功的经验,寻找生长点。在课改实践中,不少教师积累了一些经验,有的含有实践者创新的成分,有的是可贵的鲜活的素材,这些在实践中积累的丰富的“实践智慧”就可通过课例加以传递,让大家共享。为此平时必须注意搜集优秀的教学设计、课堂实录、评价方案等,与教师们一同研究、反思、讨论、提升,让他们学会如何从操作层面上来概括这些成功的经验,最终形成自己的专业特色。也可以有目的地选择教师充满困惑的、又相互冲突的、看似不能很好解决的事件进行研究,为教师提供对典型教学教育问题的解决方式,使之成为教师专业成长的阶梯。

2 、单元式课例研究。从提高教学质量和教学效率的需要出发,有必要切实加强学科教研组和备课组建设。开展学科教研组、备课组单元式课例研究,是提高教师专业素养和教学能力的重要途径。具体可以在每周固定的学科教研时间,由组长针对下一周的教学内容,组织全体教师解读课程标准,把单元目标分解为课时目标;围绕新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式研讨教学方式的选择;就作业与练习、活动与探究、考试与评价等教学问题进行研讨,提高教学的针对性和实效性。在完成一个单元教学后,教研组或备课组全体教师对本单元教学进行总结与反思,对教学活动中的共性问题,形成教研组的反思记录,共同研讨改进方法;对本单元的典型课型形成不同的课例。

 3 、主题式课例研究。主题式课例研究强调的是在主题的统领下,教师选择自己感兴趣的或有研究专长的专题,自主组成小组,在组内进行合作研究。可以围绕某一典型案例,用新课程的理念和观点进行剖析,有时还可以打破学科界限,每一位参与的教师围绕相同的主题提供不同的课例进行研究。因为不同学科之间的比较本身就具有教育学论、课程论的价值和意义。参与课例的教师最好具有异质性,这才可能发生观念和思维的交锋与争论,而这种交锋与争论本质上就是一种研究性对话。如组织各学科教师就“小组合作学习”有效性的研究课题进行跨学科研究,通过研究给予共性基础上的个性。         

4 .微格式课例研究。微格式课例研究具有主题单一集中,参与性强,观摩与创新相结合等特点。从而使教研更有目的性、针对性,更便于指导。如围绕课程标准中提出并且教师又深感困惑的“问题情境的创设”这一课题,数学教研组进行了微格研究。每位教师结合教学内容和学生实际创设问题导入的情境,并摄入下来。课后结合实践重放录相进行反思,大家一段一段进行点评,找出成功与不足,再次互相交流达成共识。从而使教师快速地成长,提高教学技能技巧。如语文教研组在进行了三节不同类型观摩课后,由参加观摩的教师自由上台评课,有的提出质疑,上课教师答疑,那种教师争先恐后登台的热烈场面,让教师切实感受到同伴互助的魅力和意义,激发起教师对课堂教学境界的不断追求。真正达到了带着困惑而来,满怀信心而去的目的。

课例研究不仅是一种教学研究方式,又是教师教学工作的一部分,教学与研究的一体化对教师的专业成长起到了推动作用,它强大的生命力必将继续对教师专业成长提供更大的帮助。
 
文章录入:smy    责任编辑:smy 
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